其实，很早的时候就有人向我推荐《静悄悄的革命》这本书了，只是不喜欢读教育理论类的书，所以一直到没有买，直到去年的暑假。一读才知，这哪里是理论书，这分明是指引我们奔向大海的圣经。里面所写的、所做的，正是我们实践中所缺少的。于是看了。摘了。思考。并试着写一些感受
有人说中国的许多改革都如历史上的农民起义，开始无不轰轰烈烈，结局都是静悄悄：“封建王朝依旧在，只是姓氏改。”轰轰烈烈往往太激进，容易囫囵吞枣和浮于形式。
新课改也是如此。最为显著的症状是新理论的引进，没有消化，很多都变成了“新名词”的引进，诸如什么主体啊，建构主义、多元智能等等。嘴上往往挂着这样的词，但仔细问问，却大多不清楚是怎么回事。
以学生为主体，让学生自立、自律应该是我们教育的目标，这本身应该是没有错的，而在课改之初，主体得过了头，形成了主体性的神话。“而所谓“主体性”神话却是将学生与教师的互动、与教材以及学习环境等割裂开来，让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取向来进行的神话，成为把学习理想化为只由学生内部的“主体性”来实现的神话。”实际上，我也只是看这书才发现：“与这一神话不同的是，在欧美，“主体（subject）”这一概念是作为“家臣、从属”的意义来考虑的，这样一来也许就明了了。在欧美，神、自然、国家、真理、民众的意志等，由于成为超越自身的从属者，而被认为获得了“主体性”。学习的“主体性”要求的“谦虚”正是源于这样的“主体＝从属”的思想根基。”正如书中所述，我们的主体，丝毫没有从属的意思。“我国“主体性”的意思，可以说，是从一切从属关系或制约中获得自由，完全根据自己内在的思想而行动。这样的“主体性”不成了“我行我素”了吗？进一步说，这样的“主体性”难道不是丧失了其应有的从属关系而成为悬在半空中的“主体”吗？”有相同的症状，可借鉴的地方就会越多。
任何一阵风式的活动，特别是要强调政绩性的，都是带有囫囵吞枣和浮躁的毛病，需要我们慢慢的思考和沉淀。“学生自立、自律的学习必须在与教师的互动中，在与教材、教室中的学生以及学习环境的关系中来加以认识。 学习只在与教师、教材、学生、环境的相互关系中，才能够得以生成、发展，儿童的“主体性”不是和这一切毫无关系而独自起作用的，学生的需要、愿望、态度等也不是在这些关系相互作用之前就存在的。”我们的教学，应该并且只能是着眼于人的发展，所以现在的教学需要改进，但不能靠一剂猛药就能治疗，尤其是这药原来是能治标，并且只能是口服的中药，如果为了加快疗效而改成注射，往往是会要人的命的。教学理论也是如此，如果结合病人的实际去运用，应该会有不错的效果，否则的话，后果很严重了。书中所说的“今后的教学，显然应当从大一统的传授型方式中蜕变出来，以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式转变。”是我们教学康复的方向。慢慢走，才会到达理想的彼岸。
